1.孩子是一張白紙？
三歲前的孩子是不是一張白紙？那就要細心地檢視三歲前孩子的成長環境。環境中的人、事、物，樣樣都幻化成生命的圖騰、符碼，默不作聲地「浸染」、「侵襲」孩子，先是讓孩子沿襲成性，而後是讓孩子沿習難改。
嬰幼兒的「主要照顧者」其實就是三歲前孩子的「社會媒介者」。「主要照顧者」的一言一行，都成為孩子「潛意識」學習的對象。猶記得么兒兩歲左右，兩手倒持小衣架，口中喃喃自語：「九五加滿」…停頓一會兒又說：「面紙就好了！」活脫脫就是外子在加油站裡的言行。還好，這只是一幕無傷大雅的演出。也許，有更多不雅的口頭禪，更多不雅的小動作，也這樣讓孩子沿襲成性。
更值得注意的是：「自我價值感」、「自尊」、「自重」、「自信」以及對「『生命、生活』的熱情」，嬰幼兒的「主要照顧者」也是在日常生活的點點滴滴中潛移默化地滋養著孩子。
三歲前的孩子是不是一張白紙呢？蒙特梭利 博士認為三歲前的孩子用「吸收性心智」學習，「主要照顧者」一定要掌握「吸收性心智」學習的敏感期，預備好充裕的環境，扮演成熟敏銳的成人角色，讓「自尊」、「自重」、「自信」成為孩子一輩子的生命記憶。
2.不能輸在起跑點？
「起跑點」代表的是什麼？是「智育」的學習？是「獨立人格」的養成？是「健康管理習慣」的培養？還是「和平情緒」的薰陶？
零~三歲前的生命，意味著「生理」、「心理」、「社會性」、「人格」、「動作」、「認知」等發展的「蓬勃」與「萌起」。如果要零~三歲的孩子不能輸在起跑點？就必須審慎考量孩子全面化的發展。
在整個亞洲，對「智育」方面的學習，都有過早學習現象，亞洲人擔心孩子輸在起跑點的想法不言可喻。但，在幼教的第一線上，我們常常看到會「背唐詩」、會背「九九乘法」、會記誦「心算口訣」的孩子，父母們總是對孩子智育上的表現沾沾自喜。然而，我卻也常常看到這些智育發展「超優」的孩子，自我進食總是慢吞吞，精細動作發展遲緩，扣大衣鈕釦、拉夾克拉鍊都難以獨力完成。也見過一些「聰明兒」不懂得與人「輪流」、「合作」與「分享」。
日常生活自理能力能順利開展，才能真正擁有「獨立人格」。「健康管理習慣」的培養，也要及早讓孩子有從容的「時間」與「機會」反覆練習，舉凡吃、喝、拉、撒、睡習慣的培養，都攸關孩子一生健康管理習慣的奠定。「和平情緒」的薰陶，在三歲前就應該給孩子「社會性的規範」，趁早培育孩子照顧環境、照顧動、植物的能力。
有了「獨立人格」、「健康管理習慣」、「和平情緒」，孩子就絕對「贏」在起跑點！
3.三歲定終生？
偶然一瞥，看見米店七十幾歲的老闆抱著一個小娃娃進門，門內的成人們，紛紛放下手邊的工作簇擁著、逗趣地招呼這個孩子。我相信這種「被愛」、「被重視」的感覺，會「銘印」在孩子身上，剎那間成為永恆的記憶。
也是偶然一瞥，在夜市小吃攤前，看到忙得不可開交的小販夫妻，攤後有個小娃娃床，小娃娃開始時總是小聲啜泣著，人潮太多，父母忙於應付生意，小娃娃只好再放大音量哭著…最後，小娃娃只好窮盡所有力氣嚎啕大哭，才換來一個匆忙的擁抱。我也相信這種「人與人的互動」，會在早期的生命留下記憶；「反應強度」更強的表達，才可以博得注意，漸漸會成為這孩子未來生活中遵循的信條。
由翻身、坐、爬到走、跑、跳…四肢平衡運作，三歲前粗大動作的協調；由液體、半固體到固狀耐咀嚼的食物供給，不僅是進食習慣的培養，也間接協調顏面神經、脣齒間的運作，進而促進語言能力的開展。感官的敏感性，也植基於三歲前生活環境的陶冶。粗大動作的協調發展、語言能力的發展、豐富感官的探索，都是零~三歲孩子的發展任務。早期發展任務的遲緩達成，將耽誤到後期生命的發展任務，甚至耽誤到一生。
三歲定終生嗎？我相信的是「愛」與「被愛」的經驗與互動。三歲定終生嗎？零~三歲孩子的發展任務，「絕對」要及早啟動！
4.抱孩子會寵壞孩子？
受限於台灣早期農業社會的忙碌，老一輩的育兒觀點，多半認為「多抱孩子，會寵壞孩子！」這種說法較偏「行為主義」學派的說法。
零~三歲這階段孩子的哭聲，或是流露其他語言或非語言的訊息，成人照顧者都應該更謹慎、更敏銳地觀察孩子的需求…孩子的需求其實是有許多的意義。
哭並不表示一定要抱…哭有可能是餓了、冷了、尿布濕了！也有可能是孩子試圖跟你說：「嗨！陪我玩好不好！」也有可能，孩子不確定你在陪伴他，想發「簡訊」給你，想聽聽你在不同位置、不同頻率的回應。如果，孩子一哭，成人照顧者都用「抱」來回應，孩子大概也覺得很「納悶」吧！「抱」是一種安撫孩子的方式，但不是唯一的方式。
在21世紀人際疏離的年代，各大醫院都高調倡導「母嬰同室」認為甫經「出生」的嬰兒與剛分娩過的產婦更需要相互依附。同時也相信母親的味道、氣息、聲音、體溫，擁抱孩子的手勢都是胎兒新生活的參照點。
蒙特梭利也用：「同一個人，在不同的地方」，形容「出生」這一刻，對新生兒的挑戰。「安撫」、「擁抱」、「滿足生、心理需求」，是「新生兒」最迫切需要的生命禮物。
5.幾歲該上學？
「幾歲該上學？」就要考量孩子本身的主、客觀條件，如果是雙薪家庭，又是家中唯一的孩子（或家族中唯一的孩子），那就快點讓他去上學吧！早早學習與同儕相處，讓他有機會學習「等待」、「輪流」、「分享」與「合作」。如果，爸爸、媽媽本身不必上班，或者雙親從事自由業，可以自己陪伴孩子成長，那麼，與父母一起閱讀大自然…社區公園、圖書館…都會是很好的資源教室。更要評估這位「主要照顧者」，如果你自覺自己不是「安全的成人」，容易發怒，容易遷怒於孩子，那麼早點送孩子去上學吧！
幾歲該上學？「三歲」是普遍較溫和的年齡。在這之前日常生活自理能力、語言表達能力、社會發展、依附關係發展…都有一定程度的水平，在適應小團體的生活上，也有可預期的調適能力。
若想更提早入學，也有「褓姆」和「幼幼班」可供選擇。褓姆本身的素養和居家環境，都需要花心思評估。我見過許多褓姆受過專業的訓練，願意打造富探索的環境，提供零~三歲孩子成長。也參訪過一些「幼幼班」，不但有「無塵室」的大門阻絕塵埃，有「隔離室」遏阻病毒感染源；聘用「雙專業」有幼教、護理背景的教保人員…有的還針對父母需求，提供「延托」、「24小時托育」等服務…
21世紀的天空下，沒有最好的育兒辦法，最適合你的，就是最好的！
6.美語教育及早開始？
美語教育要及早開始，但，要在母語的基本表達能力有一定水準後，再考量美語教育的開展。
語言中「意義」與「概念」的釐清，牽涉到認知與社會行為能力發展。相對的，嬰幼兒在學習語言的同時，也修正了內在自我和外顯行為。隨著語言表達能力的開展，嬰幼兒的自尊、自信、自我概念也得到了啟發。因此語言發展，牽動社會行為、情緒、人格、認知發展，影響人類一生甚鉅。母語的學習情境，完全與孩子的日常生活情境聯結，讓「母語」成為有意義的聲音，成為溝通情感、表情達意的工具，所以，正常的孩子都可以不費吹灰之力，在生命中最初的前三年，讓母語的表達擁有一定的水平。
在臺灣，美語的學習卻普遍欠缺如此的條件，如果反其道而行，刻意在嬰幼兒教室強調「No Chinese」，美語只是課程的一部份，沒辦法成為與孩子日常生活情境聯結的語言，恐怕只能事倍功半，甚至干擾孩子正常語言的開展。
如果，美語的學習情境能與母語的學習情境相提並論，日常生活裡「美語」與「母語」同時能成為「有意義的」、「有用的」的語言，那麼雙頻發聲，就是日常生活的語言。就某些研究顯示：對零~三歲的嬰幼兒，雙語學習會略有困擾，但到六、七歲時，孩子反而能自自然然針對當時情境，做一個稱職的小小翻譯員
7.寶寶可以看電視嗎？
為什麼要讓寶寶看電視？是因為「主要照顧者」急迫地需要「電視」來當「臨時褓姆」？還是所有的親子遊戲都已經不能吸引寶寶了？追根究底讓讓寶寶看電視的原因，大部份都是因為成人照顧者太忙、太愛躲懶所造成的。而電視的「聲音」、「色彩」、「影像」和「躍動的畫面」，正好能夠捕捉到寶寶的注意力。當寶寶真正掉入電視的吸引力時，要再請寶寶跟「主要照顧者」眼神對眼神地專注互動，就會變得非常地不容易。
輕輕一摁電視遙控器，聲光、影像就流瀉下來，坐著不動，不必憑藉四肢、語言的運作，不必花太多腦筋，就可以暫時逃避真實世界的壓力和焦慮。媽媽不陪我，電視可以陪我；玩具玩後要放回原位，一摁電影遙控器，聲光、影像就不見了，電視仍舊在相對的位置上。
跨齡的、超齡的、鄙俗的、超現實的、荒誕不經的電視節目，寶寶完全透過影像吸收，當寶寶有認知衝突時，「電視褓姆」並不會適時地加以說明。再者，電視是發光體，無法避免幅射波和電磁波，加上台灣近來流行大尺寸電視，但每個家庭的客廳空間又稍嫌太小，寶寶暴露在幅射波和電磁波下並不好。另外，電視硬體受熱後，會散發有毒的「嗅化二苯醚」，若寶寶在密閉的室內觀賞電視節目，實在有礙健康。跳動的畫面，易影響寶寶視力的正常調節…
基於上述原因，您認為寶寶可以看電視嗎？
8.不能打罵孩子？
「打」、「罵」如果真正有效、真正有用！那麼，就不必探討「行為改變技術」，更不必再多發展藝術治療、音樂治療、舞蹈治療…如果「棒子下出孝子」是至理名言，「孝子」就不足為奇了。
對零~三歲的孩子而言，「堅毅柔婉」是最好的教養信條。但最好的教養信條，卻往往是最難執行的。最難執行的部份，不在於零~三歲孩子「人性本惡」的探討，而在於「成人照顧者」的精神預備不夠。
什麼是「精神預備」？蒙特梭利 博士曾提到成人「精神預備」最困難的部份，就是要却除成人本身的「驕傲」與「憤怒」。因為成人的驕傲，老覺得自己可以無限擴張成人的權威，而壓抑小孩的權利；因為成人的「憤怒」，老覺得可以運用憤怒掩飾自己的沒耐性及對孩子的不夠了解。
細細推敲，成人在「打」、「罵」孩子時，不就是成人最不能「自我控制」的時候嗎？嫌孩子「笨」、嫌孩子「壞」，不就是因為自己「搞不定」孩子嗎？沒辦法用孩子的語言，解答孩子的疑問，然後，就罵孩子「笨」！沒辦法用孩子的童心，看見孩子澎湃的趣味，然後，就罵孩子「壞」！講起來成人才是真正該反省的！
愈瞭解嬰幼兒成長法則，愈瞭解嬰幼兒真正無窮盡的建構力；愈是把「以兒童為師」為信念。您將愈發現「打」、「罵」愈來愈無用武之地。「堅毅柔婉」是陪伴零~三歲孩子的唯一良方。
9.IQ至上？
「少子化」海嘯狂襲之下，全球都聚焦在孩子的教育上。2006年天下雜誌特刊還以「關鍵能力，你的孩子到底該學什麼？」為題，闡述探討新世紀孩子的關鍵能力。並提出四個學習支柱：學習知的能力（Learning to Know）、學習動手做（Learning to Do）、學習與他人相處（Learning to Live Together）、學習自我實現（Learning to Be）。
「學習知的能力」雖然擺在第一項來探討，而著墨於全面啟動閱讀風潮，倡導終生學習的部分。學習動手做，強調的是創新、創造，用科技能力與全世界接軌。學習與他人相處，談的是國際化的能力及美感教育。學習自我實現，談的是品格教育，認識自我、發現自我。四大學習支柱並沒有強調「IQ至上」，反而是「情意」、「技能」的比例超過了「認知」領域。
細看活躍國際舞台的名人，我們將會發現到，真正出身名校名系者並不多見，以華人為例，像台灣之光王建民、李安導演、台灣女戰神蘇麗文…他們都擁有獨特的樣貌，擁抱熱情、追求卓越，自我實現。IQ固然重要，若缺乏對生命的熱情、缺乏追求卓越的堅持度，絕對無法成功。
面對零~三歲的孩子，「認知」的學習絕對可以慢慢來。美感教育、品格教育，卻一定要在搖籃期萌芽，成年期才有機會成長茁壯。
10.父母是萬能的？
父母是萬能的？所以對孩子的需求一呼百應？父母是萬能的？所以更高標準期待孩子不要輸在起跑點？期待孩子未來一定要比你強？自覺自己萬能的父母，常常很難看到自己的盲點和迷思！
在教育現場觀察孩子，常常聽到孩子們怪罪父母讓他們忘了帶上課用品，也常常看到遲到的孩子，將遲到的責任推給父母。不就是萬能的父母造就的！
筆者在三十四歲時成為五個孩子的母親，不得不收起文藝少女的浪漫，做自己最實際的人生規劃。三十幾歲的五子之母，最擅長的事就是：掌控孩子。控制活動的空間、控制活動的時間、控制零用錢、控制寫功課的效率…那時候就是太相信自己萬能，反而把自己弄得疲憊不堪，孩子們的「獨立人格」也遲遲難以形塑。在疲於奔命的萬能母親身上，我聽見自己的驕傲和憤怒。因為自信心不夠，間接也對孩子缺乏信心，以為「掌控」，可以更省事、更有效益。慢慢地發現勤快的父母，成就了疎懶的孩子。拒絕當「萬能母親」之後，孩子開始照顧自己的日常生活用品，開始有節制地使用零用錢，開始學習擬定學習計畫…把孩子天賦該享有的「權利」還給孩子，終於讓孩子的「獨立人格」有機會萌芽成長。
要與家人共同追求、經營更好的明天，一定要放鬆心情
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