還記得你是怎樣「愛」上「蒙特梭利教育」嗎？
還記得1907年羅馬聖羅倫斯貧民區的蒙特梭利教室，如何擄獲全球媒體的注目嗎？
還記得帕克赫斯特（蒙特梭利博士的學生）如何在1915年舊金山的世界博覽會，以玻璃為牆，讓人們參觀「蒙特梭利教室」嗎？
還記得你第一次參觀「蒙特梭利教室」，「和平」、「靜謐」、「自由」、「紀律」的那股悸動嗎？
你投入「蒙特梭利教育」的初衷是什麼？是要教出智能發展更好的孩子？還是嚮往孩子和平、專注的神情？
當我們每天辛勤地「預備環境」、「觀察孩子」，有沒有更深入地思考：「我們究竟要『教』孩子什麼？究竟要『帶領』孩子到哪裡？」
我們究竟想把蒙特梭利教室帶往何處？想培育怎樣的蒙特梭利孩子？這是我近日經常叩問自己的問題？不就是期待培育一群更平心靜氣的孩子嗎？
《幼兒之祕》一書中曾經提及:「每一個嬰兒都將努力學習去感覺一個以前未存在的意志，也將受到這個意志的驅策，去指揮原本甚為遲鈍的本能…透過感官，利用四肢向外觸摸，嬰兒將不斷的嘗試實現自我，這就是嬰兒的精神生命與外在環境接觸的過程。」這無疑的就是蒙特梭利博士對「環境教育」的看法。當嬰幼兒與周遭環境中的人事物，進行接觸、探索與互動後，就開始了解自己與環境，開始積極主動地建構自己，最後發展出獨立完整的人格。蒙特梭利更進一步闡述：「兒童與環境的關係異於我們與環境的關係。成人欣賞環境，可以記住它、回想它，但是兒童卻吸收了它。兒童不僅記住了所看到的、聽到的，都將化為身體的一部分。」於此可見「環境教育」才是教育嬰幼兒最重要的憑藉。
「預備好的環境」讓孩子充分地探索環境，不間斷地和成人、同儕、教具、環境互動，慢慢地孩子接納了教室裡的紀律，孩子學會：「走路輕！」、「說話輕！」、「搬動椅子也要輕！」、「不踩到工作中的地毯！」、「不干擾別人工作！」、「完成工作，我會自己收拾！」…然後，孩子真正地用身體、意識、動作、認知全方位「控制好」自己的動作，真正地自發性地做到：「走路輕！」、「說話輕！」、「搬動椅子也要輕！」、「不踩到工作中的地毯！」、「不干擾別人工作！」、「完成工作，我會自己收拾！」..開展到這一步，蒙特梭利教室開始有了穩定中求進步的新起點。
壹. 為嬰幼兒營造良好的情緒環境
蒙特梭利環境首重自然，明亮、通風的教室，有戶外的場地是首選。蒙特梭利教室常常進行「照顧植物」、「照顧動物」的工作，「日常生活區」時常提供孩子除了生活自理、照顧自己之外，植物、動物的照顧，不但可增進孩子們「責任感」，也可以培育孩子們用更柔軟的心、更溫和的動作愛護植物和動物。
「日常生活區」、「感官區」、「算術教育區」、「語文教育區」、「文化教育區」五大區整齊有序地準備好，等待孩子們來照訪。蒙特梭利老師透過「觀察」→「評估」→「行動」的歷程，不斷更新教具的內容或引導延伸變化的方法，在孩子們自由選擇、自由操作的過程中，獻上老師的巧手慧心，讓整個學習環境更加「日益有趣」，孩子們更在「精益求精」的自我要求下，不斷地挑戰更困難的工作。而「日益有趣」、「精益求精」的良性歷程裡，無聲無息地讓孩子建構了自信、自尊和耐挫能力。「工作」是富創造力的，不是透過休息、思考、背誦來支配，而是不間斷的積極、主動的參與「工作」，一次又一次的精神預備。
貳. 觀照孩子的心靈
當觀察到孩子無法自我約束地在教室內「專注」時，那過於渙散的眼神和過度放鬆身體控制的行動..只好讓貼在蒙特梭利教室內的弧線發揮功能，「走線練習」幫助孩子把心「靜」下來！「走線練習」幫助孩子讓「毛躁」的動作得到控制，「走線練習」讓整個吵嚷的環境頓時「靜謐」。
「休息椅」是蒙特梭利教室中，暫時提供給「焦躁」、「脫序」的孩子，他可以透過坐著休息，管理好他放肆的肢體動作，靜靜坐下後，他可以看見別人的專注、安靜，進而要求自己也專注、安靜。
「靜寂遊戲」和「走線」是蒙特梭利教學中，最為人所知的兩項藉由意志力控制肢體的活動。「走線練習」有「線」在腳下，容易依循與執行，「靜寂遊戲」延續了「走線練習」的靜肅鎮定，讓孩子們閉上眼睛靜默，坐著聆聽周遭的聲音，細微的風聲、遠近的車聲、自己的呼吸…歷歷可聞。祥和、寧靜、平穩的心靈，是人類最基本的需求和本能，孩子們透過這樣的活動，學習靜下來，反省自己、審視自己、認識自己。
參. 解決孩子的衝突
有人的地方就一定有「紛爭」！成人的社會如此，孩子的世界也會有「衝突」。蒙特梭利教室中「和平桌」的設計，就是為了弭平孩子的爭端，讓孩子們能充分地用語言闡述自己的想法。
「這本故事書是我從家裡帶來分享的！我還沒有請你看，你不可以自己先拿！」
「嗯！我知道故事書是你帶來的！可以我好喜歡這本書喔！可不可以請你早一點跟大家分享！」
語言能力表達良好的孩子，讓他們自己說清楚講明白；但老師用一雙善於聆聽的耳朵，傾聽孩子們是否真正「溫文儒雅」？是否真正「謙恭有理」？語言能力表達尚在發展的孩子，我們可以陪伴他，甚至同理他的心，協助他澄清自己的想法：
「這是我先拿到的拼圖，我知道你很想操作，但是，拼圖我正在操作，所以，請你等待！不可以來拿我的拼圖！」
孩子就在老師和緩慢節奏的穩定語言中，學習了「排難解紛」。歲歲年年、日日月月之後，老師們的身教、言教內化成了孩子的一言一行。然後，我們會看到大班年齡層的哥哥姊姊，用老師們慣常的語氣說話，他們正在熱情、公正地化解弟弟妹妹們的爭執呢！
第一次參觀「蒙特梭利教室」，「和平」、「靜謐」、「自由」、「紀律」的那股悸動深深感染我，教我投注下我的時間心力，不斷地學習省思，樂在做一個「蒙特梭利教育工作者」。「知識」的傳遞，有無數無數的脈絡管道，可以擷取！「智能的提昇」除了可以透過「蒙特梭利教具」引導觸發外，還可以有很多的機會，可以讓孩子學習。但，蒙特梭利在《教育與和平》一書中強調：「預防衝突是政治的工作，建立和平是教育的工作。」蒙特梭利認為孩子是締造世界和平的希望…只有營造一個堅毅和婉有「紀律」、有「自由」的環境，讓孩子不間斷地儲備他們的「精神預備」…孩子才能真正在「意志」、「肢體」、「精神」、「認知」、「動作」、「情緒」上進行「創造性」的積極建構，讓孩子自己成為一個獨立人格的自己，能夠關心別人、愛自己、認識自己，進而成為一個平心靜氣熱愛和平的人！
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